УДК 159.9.072.43 + 376.42 / ББК 88.414-72
Азлецкая Е.Н.
ФГБОУ ВО «КубГУ»
г. Краснодар, Россия

П.Г. Бондарева 
ФГБОУ ВО «КубГУ»
г. Краснодар, Россия

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности развития коммуникативных навыков младших школьников с интеллектуальными нарушениями, которые обучатся в школе. Исследование проводилось на 20-ти школьниках с различной степенью интеллектуальной недостаточности. Было выявлено, что младшие школьники с интеллектуальными нарушениями способны к коммуникации, в некоторой степени достаточно успешной, однако у них возникают сложности с пониманием позиции партнера. Чем больше выражена степень умственной отсталости, тем ниже показатели сформированности коммуникативных навыков.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, младшие школьники, интеллектуальное нарушение, ограниченные возможности здоровья.

E.N. Azletskaya 
FSBEI HE “Kuban state University» 
Krasnodar, Russia

P.G. Bondareva 
FSBEI HE “Kuban state University» 
Krasnodar, Russia

FEATURES OF COMMUNICATIVE SKILLS OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Annotation. This article discusses the features of the development of communication skills of younger students with mental retardation who will study at school. The study was conducted on 20 students with varying degrees of mental retardation. It was found that younger students with mental retardation are able to communicate, to some extent quite successful, but they have difficulties understanding the partner's position. The deeper the degree of mental retardation, the worse the indicators.
Keywords. communication, communication skills, communication, primary school children, mental retardation, limited health opportunities.

Одна из приоритетных целей социальной политики России модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Таким образом, проблема оказания психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья становится особо востребованной в последнее время, когда растет число детей с нарушениями психического и соматического развития [2, 5, 8]. У таких детей тяжело происходит процесс социализации в обществе, нарушены коммуникации с другими людьми, зачастую, отсутствует возможность самовыражения в группе [9, 6]. 
Особенности формирования и развития психики детей с умственной отсталостью, уровень развития коммуникации были изучены такими исследователями, как: С.С. Бетанова [1], И.А. Емельянова [3], JI.B. Занков [4], С.Я. Рубинштейн [10], В.И. Малинович [7] и другими, и нашли отражение в специальной литературе. Эти исследования по праву можно назвать фундаментальными, именно на эту базу идет опора в нашем исследовании. 
Следует отметить, что, несмотря на многочисленные исследования, так или иначе затрагивающие проблему общения лиц с интеллектуальными нарушениями, такие аспекты, как формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта, их развитие в условиях общеобразовательной школы (модель инклюзивного образования – эпизодическая инклюзия) так и не являются полностью раскрытыми. 
Таким образом, проблема исследования заключается в недостаточной изученности развития коммуникативных навыков младших школьников с интеллектуальными нарушениями.  
Исходя из вышесказанного, целью данного исследования является изучение, анализ и описание уровня развития коммуникативных навыков ребенка с нарушением интеллекта. 
Исследуемая группа – дети с интеллектуальными нарушениями, обучающиеся в школе. Количество респондентов – 20 с легкой и средней степенью умственной отсталости. Возраст детей 3–4 класс. Данный возраст выбран не случайно. Дети уже адаптировались к школе, однако работа именно с данным аспектом их развития только начинается. База проведения исследования – ГБОУ школа № 21 г. Краснодара, ГБСУСОН «ДЕРБЕТОВСКИЙ ДДИ». 
Для проведения исследования коммуникативных навыков нами был составлен протокол наблюдения, где за основу взяты 10 критериев:
1)	здоровается, прощается;
2)	слышит обращенную речь и выполняет элементарные коммуникативные действия по заданному шаблону при сопровождении учителя;
3)	вступает в контакт и работает в коллективе;
4)	слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его;
5)	сформированность вербальных способов общения;
6)	сформированность невербальных способов общения;
7)	слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
8)	владеет монологической речью;
9)	у ребёнка есть выраженные интересы, сам находит себе деятельность;
10)	если сталкивается с какими-либо трудностями в деятельности, решает их сам или обращается с конкретным вопросом к взрослому.
Данные критерии охватывают большинство областей коммуникативного развития ребенка, характерные для детей младшего школьного возраста. Данные параметры можно выявить во время наблюдения на уроке, перемене и во внеклассной деятельности. Результаты исследования приведены в таблице 1. 

Таблица 1 – Протокол наблюдения исследования коммуникативных навыков детей с интеллектуальными нарушениями
Код
респондента	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Итого	Итого
(в %)	Уровень	
1	2	1	2	2	1	0	1	1	2	0	12	60	Ниже среднего	
2	2	2	2	2	2	1	2	2	1	0	16	80	Средний	
3	2	2	2	2	2	1	2	2	2	1	18	90	Высокий	
4	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий	
5	0	1	1	0	1	0	1	0	0	0	4	20	Ниже среднего	
6	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	5	Низкий	
7	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	5	Низкий	
8	2	2	2	1	0	2	2	0	1	1	13	65	Средний	
9	2	2	2	1	0	2	2	0	1	1	13	65	Средний	
10	2	2	2	1	1	2	2	1	1	2	16	80	Средний	
11	2	1	1	1	1	2	1	0	0	1	10	50	Ниже среднего	
12	2	2	1	1	0	2	2	0	2	2	14	70	Средний	
13	2	2	2	1	0	1	1	0	2	2	13	65	Средний	
14	2	2	1	1	1	2	2	0	2	2	15	75	Средний	
15	2	1	1	1	2	2	1	0	1	2	13	65	Средний	
16	2	1	2	2	1	2	2	1	1	2	16	80	Выше среднего	
17	2	2	2	1	1	2	2	1	2	2	17	85	Выше среднего	
18	2	1	1	1	1	0	2	1	0	1	10	50	Ниже среднего	
19	2	2	2	1	1	1	2	1	2	2	16	80	Выше среднего	
20	2	2	2	1	0	2	2	1	2	2	16	80	Выше среднего	

Критерии оценивания: 0 – не выполняет; 1 – выполняет в некоторых случаях / выполняет на минимальном уровне; 2 – выполняет на достаточном уровне
В таблице 1 представлены результаты наблюдения за 20-ю младшими школьниками. Результаты ранжированы от самого низкого значения до самого высокого. Максимальный балл – 20 равен 100 %. Данный балл соответствует принятому уровню развития коммуникации у школьников, то есть принимается за некую наивысшую точку. Из 20 респондентов только один набрал такое количество баллов, еще один – набрал 90 %, что также можно принять за высокий результат. Самый низкий результат – один балл, 5 % наблюдается у двух участников, еще у одного респондента результат заметно выше – 20 %, однако он отличается от ближайшего к нему значения на 30 %. 
Важно также добавить, что дети обучаются по специальной программе, где развитие навыка коммуникации является обязательным. Респонденты, ранее обучавшиеся на дому, а теперь в режиме посещения школы (код 6 и 7), показывают минимальные значения коммуникативных навыков, проявляя активность лишь в том, что слушают и иногда выполняют инструкцию, если она им привычна и понятна. В ходе наблюдения было также выявлено, что таким детям трудно взаимодействовать со сверстниками и учителем, они предпочитают на уроке заниматься своим делом, не обращая внимания на жизнь вокруг.
Еще более интересные результаты удалось получить в результате применения методики Ж. Пиаже «Левая и правая стороны». Целью данной методики является выявление уровня сформированности действий, направленных на учет не только своей позиции, но и на учет позиции собеседника [11]. 
Исследование проводилось в форме индивидуальной беседы с ребенком, сидя друг напротив друга (исследователь и респондент) на стульях. Респонденту задавались вопросы, на которые он должен был ответить словом и среагировать действием. 
Результаты исследования приведены в таблице 2. 

Таблица 1 – Протокол исследования по методике Ж. Пиаже «Левая и правая стороны»
Код
респондента	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Уровень	
1	-	+	-	-	Низкий	
2	+	-	+	-	Средний	
3	+	+	+	+	Высокий	
4	-	+	-	+	Средний	
5	-	-	-	-	Низкий	
6	-	-	-	-	Низкий	
7	+	-	-	-	Низкий	
8	+	+	+	-	Средний	
9	-	-	-	-	Низкий	
10	+	+	-	-	Средний	
11	-	-	-	-	Низкий	
12	-	-	-	-	Низкий	
13	-	-	-	-	Низкий	
14	-	-	-	-	Низкий	
15	-	-	-	-	Низкий	
16	-	-	-	-	Низкий	
17	+	+	+	-	Средний	
18	-	-	-	-	Низкий	
20	-	-	-	-	Низкий	

Все результаты нами условно поделены на три группы: высокий, то есть ребенок выполняет правильно все задания; средний уровень – ребенок дает правильные ответы в первом и третьем заданиях, направленных на учет своей позиции, но не учитывает позицию собеседника или наоборот; низким является уровень, на котором ребенок делает ошибку во всех заданиях.
Из 20-и респондентов большинство показали низкий уровень изучаемого феномена (70%). В совокупности высокий результат получило 5% исследуемых, средний – 25%. В процессе выполнения заданий у детей возникали трудности с пониманием сути отношений «Я – собеседник», но и с пониманием сторон «лево – право» относительно ног как своих, так и собеседника и особенно предметов. То есть, ребенок показывает левую и правую руку (привитые знания учителем), но не переносит эти знания относительно ног.
Стоить отметить тот факт, что дети, которые при наблюдении коммуникативных навыков показали результат средний и выше оказались не способны во взаимодействии учитывать позицию собеседника. Респондент, показавший наивысший результат коммуникативных навыков (код 4) во втором исследовании показал средний результат, а респондент (код 3), показавший высокий результат коммуникативных навыков, подтвердил его во втором. Данный факт может говорить как раз о том, что ребенку с интеллектуальными нарушениями гораздо сложнее взаимодействовать с собеседником, так как он в подавляющем большинстве случаев не может понять его позицию собеседника. 
Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативные навыки ребёнка определяются, прежде всего, развитостью его речи и включенностью в процесс взаимодействия с другими людьми. У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности общения со сверстниками, невозможность установления достаточно длинных коммуникативных контактов, ориентирование в общении на взрослого, а также у детей с интеллектуальными нарушениями выявлены затруднения неречевого характера. Ограниченные коммуникативные возможности сопровождаются также общей тенденцией снижением потребности в общении и неумением ориентироваться в семантике коммуникативной ситуации.
Полагаем, что при определенных, специально созданных, условиях, где ребенка целенаправленно будут учить общаться, возможен выход на относительно высокий уровень развития коммуникации и социализации. Однако для этого требуется достаточно ресурсов как временных, так и профессиональных. Важно также добавить, что на навык коммуникации влияет структура дефекта и степень умственной отсталости. То есть, младший школьник с легкой степенью умственной отсталости гораздо быстрее освоит основы взаимодействия с окружающими, чем ребенок с РАС или ребенок с умеренной степенью умственной отсталости.

Список использованных источников 
1.	Бетанова, С. С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости / С. С. Бетанова // Вестник Московского гос. обл. ун-та. – М., 2017 – №4. – С. 168–176.
2.	Годовникова, Л. В. Актуальные проблемы комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии / Л. В. Годовникова // Научные тенденции: Педагогика и психология : сборник научных трудов по материалам XIV международной научной конференции Международная Объединенная Академия Наук. – 2018. – С. 25-27. – DOI: 10.18411/spc-04-03-2018-22/
3.	Емельянова, И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта / И. А. Емельянова // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра Российской академии образования. – 2008. – №1. – С. 86–94.
4.	Занков, JI. B. Очерки психологии умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков / Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия / под ред. В. В. Лебелинского, М. К. Бардышевскова. – М., 2014. – Т. 2. – 818 с. – ISBN 5-7301-0153-8.
5.	Кожанов, И. В., Гордеева, О. Н. Теоретические основы социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Кожанов, О. Н. Гордеева // Современное педагогическое образование. – 2020. – № 5. – С. 177–182. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-sotsializatsii-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 25.11.2020).
6.	Кудрявцев, В. А., Карасева, Л. А. Формирование навыков социального взаимодействия у младших школьников с интеллектуальными нарушениями / В. А. Кудрявцев, Л. А. Карасева // Психология. Серия : Познание. – 2020. – №7. – С. 63-66. – DOI : 10.37882/2500-3682.2020.07.13
7.	Малинович, В. И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В.И. Малинович // Дефектология: научно-методический журнал. – М. – 2015. – № 3. – С.18-21.
8.	Никуличева, С. Е. Психологические проблемы инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии / С. Е. Никуличева // Colloquium-journal. – 2020. – №12 (64). – DOI : 10.24411/2520-6990-2020-11814. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-problemy-inklyuzivnogo-obucheniya-detey-s-problemami-v-razvitii (дата обращения: 25.11.2020).
9.	Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М., 2020. – 352 с. – ISBN 978-5-17-119513-7
10.	Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М.: ИОИ, 2016. – 228 с. – ISBN: 978-5-88230-326-5 
11.	Azatyan, T., Alaverdyan, A. Children With Intellectual Disabilities: Challenges In Education / T. Azatyan, A. Alaverdyan // Armenian Journal of Special Education. – 2020. – №2(2):77-85. – P. 77-85. – DOI: 10.24234/se.2020.2.2.236